Психологический комфорт – залог успешного обучения.
Создание благоприятного психологического климата в классе является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач в работе педагога с детьми. От того, какой психологический климат создан учителем на уроке, зависит успех урока в целом. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне, ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным, агрессивным.
Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.
Структурными составляющими комфорта являются интеллектуальный, физический и психологический комфорт, их единство в процессе образовательной деятельности и есть одно из условий полноценного личностного развития ребёнка.
Интеллектуальный комфорт говорит об удовлетворенности учащимися процессами своей мыслительной деятельности и ее результатами. В учебном процессе это удовлетворение потребности в получении новой информации.
На уроке интеллектуальный комфорт достигается:
– сменой видов деятельности;
– достижением желаемого результата;
– поддержкой со стороны педагога;
– верой в собственные возможности.
Хотелось бы сказать и о физическом комфорте учащегося. Он связан с комфортной внутришкольной средой, позволяющей сохранить психофизиологическое здоровье учащихся и способствующей их оптимальной включенности в образовательную деятельность.
Из чего же складывается психологический комфорт на уроке? Выделим следующие необходимые условия:
– доброжелательные взаимоотношения в системах “учитель – ученик”, “ученик – ученик”;
– создание ситуации успеха на уроке;
– использование на уроках методов эмоциональной раскачки, упражнений на релаксацию;
– комфортная внутришкольная среда (благоприятные внешние условия школы).
Так что же такое “психологический комфорт”? Психологический комфорт – это психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате оптимального взаимодействия его с внутришкольной средой.
Психологический комфорт указывает на состояние радости, удовольствия, удовлетворения, которые учащийся переживает, находясь в образовательном учреждении. Эти состояния связаны с процессом обучения (т.е. интеллектуальным комфортом), с организацией предметного окружения (т.е. физическим комфортом).
Действия педагога по конструированию комфортной среды заключаются в обеспечении наиболее благоприятных условий для взаимодействия, в том, чтобы дать возможность ребенку проявиться в полной мере как личности. Для этого учителю необходимо использовать в своей работе:
– просьбы, а не требования;
– убеждения, а не агрессивное словесное воздействие;
– четкую организацию, а не жесткую дисциплину;
– компромисс, а не конфронтацию и т.д.
Таким образом, для создания благоприятного климата мы должны выполнять три функции.
Первая функция – “открытие” ребенка на общение”, которая призвана создать ему комфортные условия на уроке, в классе.
Педагогические операции:
- Выбор пластической позы.
Поза, которую принимает человек, содержит в себе большое количество информации, не требующей специальной расшифровки, она легко прочитывается даже ребенком.
Оптимальной пластической позой является такая:
– открытая поза
– руки опущены вдоль тела или немного согнуты в локтях
– ладони время от времени разворачиваются к аудитории
– пластика плавная мелодичная
-для привлечения внимания слушателей производится несколько шагов вперед от стола к аудитории, и наоборот, для ослабления внимания несколько шагов назад
Трансляция информации с помощью пластического образа влияет на настроение, самочувствие, поэтому поза учителя на уроке способствует или препятствует их “открытию” на общение.
- Подача информации с позиции “МЫ”.
Реализация этой операции становится возможной при устранении трех барьеров: физического, социального и терминологического.
Физический барьер общения возникает при нарушении границы личного пространства
Социальный барьер возникает, когда учитель занимает позицию, выражаемую словами: “ на 5 знаю только я” или “ не мешайте мне работать”, то его роль становится непреодолимым барьером в общении с учениками.
Терминологический барьер его причина кроется в чрезмерном использовании преподавателем всевозможных специальных научных терминов и слов иностранного происхождения. Это создает для детей препятствие в общении, так как они спонтанно сравнивают свою лексику с лексикой учителя.
Устранив эти барьеры, педагог действительно получает возможность выстраивать общение с позиции “МЫ”. «Нам необходимо вернутся к этому вопросу» «Настало время проверить наши силы» эти приемы открывают детей к общению.
- Установление личного контакта
Для установления личного контакта, преподавателю нужно называть каждого ученика по имени, проявлять интерес, произносить комплименты и выражать надежду на успешность работы, демонстрировать симпатию и расположение
Вторая функция “соучастия” ребенку в процессе с ним имеет свои частные операции:
- 1. Демонстрация расположенности.
Это так называемое зеркальное отражение. Демонстрируя свои чувства искренней радости, благожелательность, расположенность, человек тем самым влияет на улучшение самочувствия окружающих людей, человек в ответ получает ту же реакцию, которая усиливает его положительные эмоциональные переживания. В итоге выигрывают все.
- Проявление интереса эта операция проявляется в двух умениях – умении слышать и умении задавать вопросы.
Для педагога услышать ребенка – это не только и не столько воспринять информацию, сколько расслышать его боль, вникнуть в его переживания, понять причины его тревоги и отчаяния, а также радости, восторга и восхищения.
- Оказание помощи данная операция полностью реализует функцию, к которой относится. Операция считается осуществленной только тогда, когда помощь действительно оказана. В противном случае она подменяется советами и рекомендациями, которые должны присутствовать в работе с детьми, но без реальной, ощутимой помощи школьники будут чувствовать себя обманутыми.
Третья функция “возвышение” ребенка:
- Просьба о помощи.
В целях создания положительной репутации ученику, повышения его самооценки, когда бы ребенок поверил в себя, свои силы, свои способности, преподаватель обращается к нему за помощью и тем самым действительно “возвышает” его.
Поддержание оптимистического рубежа.
Оптимизм – это радость жизни, это надежда и вера в будущее, вера, основанная на логике, факте. Преподаватель, не видящий перспективы своих отношений с детьми, не верящий в их способности, не сможет научить их даже таблице умножения, так как пессимизм, рождающийся при этом, встает непреодолимой преградой на пути всякой деятельности. Поддержание оптимистического рубежа как технологическая операция “ возвышает” ребенка над его проблемами, и оттуда, сверху, они становятся такими крохотными, что он сам начинает верить в себя и преодолевать сложности.
Отношение учащихся к учителю – это важнейший аспект психологической атмосферы урока. Как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет – все это и многое другое оказывает воздействие учителя учащимся и на их отношение к нему. В своей работе педагог должен воспользоваться советами психолога:
– Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроением.
– Учитель должен уметь настроить себя на жизнерадостное общение с детьми.
– Учителю вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в доброжелательной форме.
– Любое эмоциональное состояние, включая эмоциональные состояния отрицательной модальности, можно выразить в деликатной форме.
– Чтобы гибко и адекватно реагировать на ту или иную ситуацию на уроке, учитель должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также развивать в себе педагогическую наблюдательность.
– Одним из самых “взрывоопасных” этапов урока является регулирование и коррекция поведения учащихся, оценка их знаний.
– Неумеренное поощрение или наказание приносят вред.
– Одобрение, поощрение будут по-разному восприняты разными учащимися (например, с различным уровнем самооценки).
– Психологический дискомфорт на уроке для учителя, а затем и для учащихся, часто идет от чувства профессионального бессилия в педагогической деятельности, поэтому учителю важно совершенствовать свое профессиональное мастерство.
– Посещать чужие уроки, чтобы узнать и понять, что педагогические технологии ключ без права передачи. Если у учителя есть технология, то она может быть только своей, “пропущенной через себя”.
– Стремится к профессионализму:
- к собственному глубокому знанию предмета;
- к способности убелить в необходимости и возможности обучения учеников, привыкших ничего не делать;
- к владению максимально широким набором педагогических приемов;
- к умению отвечать за все хорошее и за все плохое на уроке;
- к умению дать обучающемуся возможность самореализации.
Помнить! Способности обучающегося определяются темпом его обучения не при фиксированных усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях.
Чтобы стать хорошим учителем, надо: любить детей, быть строгим, проверять тетради и контрольные непременно к следующему уроку.
