Как научить ребёнка с аутизмом совместным играм по правилам?
Совместная игра для ребёнка – это способ повеселиться и найти себе друзей, развивать социальные навыки, сотрудничество, учиться поведению в группе детей и действиям по очереди. Дети с расстройством аутистического спектра могут получить все эти плюсы во время игр с другими детьми. Но минус в том, что дети с расстройством аутистического спектра не усваивают этих навыков, просто находясь рядом с играющими или играя с предметами. Чтобы ребёнок начал играть со сверстниками, нужно, как и с другими жизненными навыками, разделить игру на конкретные этапы и целенаправленно учить им ребёнка с расстройством аутистического спектра. Важно поначалу, предоставлять ребёнку поддержку и, адаптировать игру так, чтобы ребёнок мог быть успешен.
Общие рекомендации для адаптации игр по правилам
для детей с РАС
Каждому ребёнку в отдельности нужны свои адаптации игры с учетом личных особенностей. Тем не менее можно предложить несколько общих рекомендаций, которые помогут ребёнку успешно играть со сверстниками в игры по правилам.
- До того, как ребёнок с РАС начнет играть с другими детьми, нужно отработать отдельные элементы в игре со взрослыми.
- До начала игры ребёнок должен ясно понимать, что именно от него ждут.
- Если ребёнок тревожный, у него должна быть возможность выйти из игры в любой момент.
Салочки
Плюс таких активных совместных игр, как салки, для детей с РАС в том, что во время игры не требуется сложного социального взаимодействия (например, «Хитрая лиса», «Мышеловка»).
Эти игры наиболее подходящий вариант в качестве первой игры по правилам, которой обучают ребёнка с РАС. Понятие «осалить» может быть немного абстрактным для детей с РАС, и им важно отдельно научиться целям и отработать отдельные элементы игры: как правильно «осалить» другого человека, а также где можно бегать, не подвергая опасности себя и других. Все игры нуждаются в адаптации
- Если у детей с РАС есть склонность убегать, то разумнее играть в закрытом помещении – например спортзале. Если играем на улице, то лучше наглядно отметить границы, в которых можно бегать, например, расположив по границе канат или кубики.
- Создайте социальную историю о правилах игры в салки, где нужно объяснить, что значит «осалить» и как меняется поведение игрока, которого «осалили» (например, «Только один человек может быть ведущим, ведущий старается осалить других», «Ведущий должен осалить – это значит легонько прикоснуться к другому игроку; после этого другой игрок станет ведущим», «Если кто-то прикоснулся к тебе, то ты ведущий»). Следует регулярно повторять правила, чтобы ребёнку было проще освоить правила.
- Нужны визуальные подсказки правила салок, о которых рассказывается в социальной истории, чтобы в случае необходимости подсказать ребёнку, что следует делать.
- Введите правило, что ведущий игрок носит специальную шляпу или другой отличительный знак. Так детям будет однозначно понятно, кто сейчас ведущий, так как во время игры это может меняться очень быстро и детям с РАС может быть сложно к этому приспособиться.
- При необходимости составьте список готовых фраз или, если ребёнку сложно говорить устно, набор карточек для коммуникации, чтобы ребёнок мог попросить других детей присоединиться к игре в салки или сообщить, что он не хочет играть. Важно заранее потренироваться с ребёнком в использовании этих фраз или карточек, проигрывая ситуации по ролям.
Прятки
Это классическая детская игра может быть проблематичной для многих детей с аутизмом, которые любят убегать или прятаться, потому что она как бы поощряет это нежелательное поведение. Тем не менее у пряток есть заметные плюсы для многих детей с РАС, так во время игры не нужно много говорить с другими детьми или обладать сложными двигательными навыками.
Адаптация игры
- Если есть риск, что ребёнок убежит и потеряется, лучше играть в прятки в помещении.
- Важно объяснить, где нельзя прятаться, и эти места можно пометить специальными предупреждающими карточками. Например, это может быть холодильник, вентиляционная шахта, ветви дерева и так далее.
- Социальная история или видеомоделирование может помочь ребёнку лучше понять последовательность событий во время игры. Например, «Ты считаешь до 15, я тихо прячусь, ты меня ищешь. Вот нашел. Теперь ты прячешься, а я тебя ищу».
- Разучите с ребёнком фразы или представьте ему карточки для взаимодействия во время игры. Создайте визуальную поддержку в качестве напоминания ребёнку о том, что нужно сказать. Например, это могут быть фразы: «Я тебя нашёл!», «Кто не спрятался, я не виноват!». Как правило, эти навыки лучше всего отрабатывать с ребёнком во время индивидуальных занятиях один на один с педагогом или родителем. Только после того, как ребёнок достигнет успеха в игре вдвоём со взрослым, он сможет попробовать играть со сверстниками.
Классики
Классики – это сложная игра, которая поддерживает развитие двигательной координации, равновесия и познавательного развития. Ребёнок учиться поддерживать равновесие (прыгать на одной ноге), контролировать движения (не наступать на линию) и даже может улучшить мелкую моторику (подбирать и класть битку). У этой старинной игры есть неожиданно много преимуществ! Тем не менее эти же навыки могут быть проблематичными для детей с РАС, что может вызвать у них неприязнь к игре. Адаптации могут помочь уменьшить их дискомфорт и помочь им улучшить навыки общения и игры по очереди с ровесниками.
Адаптация игры.
Вместо простой нумерации ячеек используйте одновременно разные цвета. Это поможет ребёнку лучше различать квадраты, помогая понять, куда прыгнуть. Отрабатывайте только один навык в один момент времени. Например, толкать битку в квадрате и поднимать ее или подходить к нужному квадрату. Или же ребёнок может просто практиковаться в прыжках на одной ноге, не волнуясь о линиях или битке. А каким-то детям важно работать только над тем, чтобы соблюдать очередь с другими игроками и ждать, пока другие дети закончат прыгать. Квадраты можно использовать для закрепления других навыков, например, изучения цифр, цветов, букв. Для этого можно просить детей прыгать в определённый квадрат, который помечен соответствующим образом.
